de León, L. (2015). Mayan Children's Creation of Learning Ecologies by Initiative and Cooperative Action. In M. Correa-Chávez, R. Mejía-Arauz, & B. Rogoff (Eds.), Advances in child development and behavior: Vol. 49. Children learn by observing and contributing to family and community endeavors: A cultural paradigm (pp.153–184). Waltham, MA: Academic Press.
This chapter examines Mayan children's initiatives in creating their own learning environments in collaboration with others as they engage in culturally relevant endeavors of family and community life. To this end, I carry out a fine-grained ethnographic and linguistic analysis of the interactional emergence of learning ecologies. Erickson defines learning ecology as a socioecological system where participants mutually influence one another through verbal and nonverbal actions, as well as through other forms of semiotic communication (2010, 254). In analyzing learning ecologies, I adopt a “theory of action” approach, taking into account multimodal communication (e.g., talk, gesture, gaze, body positioning), participants’ sociospatial organization, embodied action, objects, tools, and other culturally relevant materials brought together to build action (Goodwin, 2000, Goodwin, 2013, Hutchins, 1995).
I use microethnographic analysis (Erickson, 1992) to bring to the surface central aspects of children's agentive roles in learning through “cooperative actions” (Goodwin, 2013) and “hands-on” experience (Ingold, 2007) the skills of competent members of their community. I examine three distinct Learning Ecologies created by children's initiatives among the Mayan children that I observed: (i) children requesting guidance to collaborate in a task, (ii) older children working on their own initiative with subsequent monitoring and correction from competent members, and (iii) children with near competence in a task with occasional monitoring and no guidance. I argue that these findings enrich and add power to models of family- and community-based learning such as Learning by Observing and Pitching In (Rogoff, 2014).
[Creación de Ecologías de Aprendizaje de los Niños Mayas por Iniciativa y Acción Cooperativa.]
Este capítulo examina las iniciativas de los niños Mayas en la creación de sus propios entornos de aprendizaje en colaboración con otros a medida que participan en actividades culturalmente relevantes de la vida familiar y comunitaria. Con este fin, llevo a cabo un análisis etnográfico y lingüístico detallado del surgimiento interactivo de ecologías de aprendizaje. Erickson define la ecología del aprendizaje como un sistema socioecológico donde los participantes se influyen mutuamente mediante acciones verbales y no verbales, así como a través de otras formas de comunicación semiótica (2010, 254). Al analizar las ecologías del aprendizaje, adopto una "teoría de la acción" "Enfoque, teniendo en cuenta la comunicación multimodal (por ejemplo, hablar, gesticular, mirar, posicionar el cuerpo), organización socioespacial de los participantes, acción incorporada, objetos, herramientas y otros materiales culturalmente relevantes reunidos para construir una acción (Goodwin, 2000, Goodwin, 2013, Hutchins, 1995).
Utilizo el análisis microetnográfico (Erickson, 1992) para traer a la superficie los aspectos centrales de los roles de agencia de los niños en el aprendizaje a través de "acciones cooperativas" (Goodwin, 2013) y su experiencia "práctica" (Ingold, 2007) en las habilidades de miembros competentes de su comunidad. Examino tres distintas ecologías de aprendizaje creadas por iniciativas infantiles entre los niños mayas que observé: (i) niños solicitando orientación para colaborar en una tarea, (ii) niños mayores que trabajan por su propia iniciativa con seguimiento y corrección posterior de miembros competentes, y (iii) niños con competencia cercana en una tarea con monitoreo ocasional y sin orientación. Sostengo que estos hallazgos enriquecen y agregan poder a los modelos de aprendizaje basado en la familia y la comunidad, como Learning by Observing and Pitching In (Rogoff, 2014).