Rogoff, B., Paradise, R., Mejía-Arauz, R., Correa-Chávez, M., & Angelillo, C. (2003). Firsthand learning through intent participation. Annual Review of Psychology, 54, 175-203.
This article examines how people learn by actively observing and “listening-in” on ongoing activities as they participate in shared endeavors. Keen observation and listening-in are especially valued and used in some cultural communities in which children are part of mature community activities. This intent participation also occurs in some settings (such as early language learning in the family) in communities that routinely segregate children from the full range of adult activities. However, in the past century some industrial societies have relied on a specialized form of instruction that seems to accompany segregation of children from adult settings, in which adults “transmit” information to children.We contrast these two traditions of organizing learning in terms of their participation structure, the roles of more- and less-experienced people, distinctions in motivation and purpose, sources of learning (observation in ongoing activity versus lessons), forms of communication, and the role of assessment.
Reprinted [in Spanish] in L. de León (Ed.), Socialización, lenguajes y culturas infantiles: Estudios interdisciplinarios. (pp. 95-134). Mexico City: CIESAS.
[Aprendizaje de primera mano atraves de participación intensa]
Este artículo se enfoca en como las personas aprenden mediante la atención aguda y la participación en actividades cotidianas compartidas. La observación aguda y el “estar a la escucha” son especialmente valorados y empleados en algunas comunidades culturales en las cuales los niños forman parte de las actividades comunitarias que realizan los adultos. Esta participación intensa también ocurre en algunos ámbitos (como el aprendizaje de la lengua materna) en comunidades que por lo común segregan a los niños de la gama de actividades de adultos. Sin embargo, desde el siglo pasado algunas sociedades industriales utilizan una forma distinta de instrucción que va acompañada de la separación de los niños de los entornos de los adultos, en la cual los adultos “transmiten” información a los niños. Nosotros contrastamos estas dos tradiciones para organizar el aprendizaje en términos de su estructura de participación, de los papeles de las personas que tiene más experiencia y las que tienen menos, de las distinciones en las motivaciones y en los propósitos, de las fuentes de aprendizaje.
Reprinted in French, in G. Brougère & M. Vandenbroeck (Eds.), Repenser l'éducation des jeunes enfants [Rethinking the education of young children]. (pp. 103-138). Brussels: Peter Lang.