Rogoff, B., Mistry, J., Göncü, A., & Mosier, C. (1993). Guided participation in cultural activity by toddlers and caregivers. Monographs of the Society for Research in Child Development, 58 (7, Serial No. 236).
In this Monograph, we examine how toddlers and their caregivers from four cultural communities collaborate in shared activities. We focus both on similarities across communities in processes of guided participation – structuring children’s participation and bridging between their understanding and that of their caregivers – and on differences in how guided participation occurs. We examine the idea that a key cultural difference entails who is responsible for learning – whether adults take this responsibility by structuring teaching situations or whether children take responsibility for learning through observation and through participating in adult activities with caregivers’ support.
We speculate that these two patterns relate to cultural variations in the segregation of children from adult activities of their community and in emphasis on formal schooling. The four communities of our study vary along these lines as well as in other ways: a Mayan Indian town in Guatemala, a middle-class urban group in the United States, a tribal village in India, and a middle-class urban neighborhood in Turkey. A major contribution of the study is an analysis of how children’s keen observation involves managing their attention to complex ongoing events, which was more apparent in the Mayan and Indian communities in which children are minimally segregated from community activities.
[Participación guiada en actividades culturales por niños de 1 a 2 años de edad y sus cuidadores]
En esta monografía, examinamos como los niños pequeños y sus cuidadores en cuatro comunidades culturales colaboran en actividades compartidas. Nos enfocamos en las similitudes entre las comunidades en los procesos de participación guiada y también en las diferencias en como la participación guiada ocurre. Examinamos la idea de que hay una diferencia cultural clave sobre quien es responsable del aprendizaje – si son los adultos los que toman esta responsabilidad al estructurar las situaciones de aprendizaje o si son los niños que toman la responsabilidad de aprender por medio de observación y atraves de su participación en actividades de adultos con el apoyo de sus cuidadores.
Especulamos que estos dos patrones son relacionados a la variación cultural en la segregación de los niños de las actividades de los adultos de su comunidad y en el énfasis en escolaridad formal. Las cuatro comunidades que estudiamos varían en cuanto a estas características y en otras formas: un pueblo Maya indígena en Guatemala, una comunidad urbana de clase media en los Estados Unidos, un pueblo en la India, y una comunidad urbana de clase media en Turquía. Una contribución de este estudio es el análisis de cómo la observación aguda de los niños incluye manejar su atención a los eventos complejos en curso, lo cual fue más aparente en las comunidades Mayas y de la India, en las cuales los niños están incluidos en las actividades de la comunidad.